一位鄉(xiāng)村校長的教改之惑

　　一封在校生的來信攪動著黑龍江省黑河市張地營子鄉(xiāng)中心學校校長潘愛堂的心緒。

　　在這封由一群初三孩子聯(lián)名發(fā)出的信中，針對潘愛堂發(fā)起的教學改革，提出了眾多的質疑。

　　信中寫道，“您說愛輝好，我們學；您說洋思好、您說杜郎口好，我們還學。但是我們現(xiàn)在已經失去自己的方向了。我們還該學誰呢？”(注：愛輝、洋思、杜郎口分別為全國不同地域在當地試驗取得一定成效的教學模式)

　　學生們表示，3個學期換了3種教學模式，學生和老師都在不斷改革和不斷適應中頭暈眼花。

　　一群孩子為此發(fā)出質疑�！皩W校就好比一個大雜院。我們不能把學習由被動轉為主動嗎？”

　　初四(2)班學生關宇彤是發(fā)起人之一。回憶起當時這個大膽的想法，這個15歲的小姑娘至今覺得一切是那么順理成章。

　　“已經是初三下學期了，化學一個單元需要一個月才能講完，進度完全跟不上，很多同學都怕考不上黑河中學(當地市重點中學)了！”

　　午休時間，班上同學自覺聚到了一塊七嘴八舌議論起來，一群10多歲的鄉(xiāng)村孩子為了自己的命運，做出了一個讓外面人看來異常大膽的決定——給校長寫信。

　　不斷地爭論、補充、修改，在這封全年級41名學生齊刷刷簽上大名的信上，羅列出的弊端多達十項：譬如上課聊天方便了，譬如大部分學生成績下降了……

　　一邊是理想，一邊是現(xiàn)實

　　半年時間過去了，回憶起這一切，潘愛堂至今依然心緒難平。

　　的確，這也是他從教近20年來，第一次有在校的學生給他寫信對他苦心經營的事業(yè)表示“抗議”。

　　讓潘愛堂激動的背后是一個辛酸的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實：這個鄉(xiāng)村中心學校生源人數正在急劇下滑，2005年全校有500名學生，4年之后的今天，只剩300人；優(yōu)秀教師流失嚴重，2005年在校的60名教師而今剩下不到一半，十年前留下來的則只有5個。

　　由此帶來的是一個惡性循環(huán)的怪圈：“孩子流失得越多，老師也就走得越多；而優(yōu)秀老師走了，也就更難留住孩子！”

　　“再這樣下去，學校就要面臨撤并的危險！”這個當年一畢業(yè)就來到這所鄉(xiāng)村學校教書，一直堅守至今的中年漢子對于這所學校有著別樣的感情。

　　教改由此而生。從去年年初開始，在學校經費緊張、師資不足的情況下，潘愛堂派出數名老師前往各地取經，并帶回一套套新的教學法。

　　哪想到，對教改，不僅是學生不支持，甚至一些老師也表示出不同聲音。

　　在北京一家出版機構供職的李先生也有著類似的記憶。

　　李先生曾經求學于湖北黃岡縣一中，一個以出各類狀元著稱的地方。

　　高一時，李先生的語文老師是個老頭，經常在課堂上讓大家背古詩詞做連連對，還專門排練話劇，一開始同學們興致很高，但是期末考試，李先生所在班的語文成績卻在年級排名很靠后。

　　這樣持續(xù)到高二，同學們的反映開始多起來，學校很快給他們換了新的語文老師。每天的習題開始多起來，不斷地做習題，分析出題者思路，班上的語文成績開始大幅攀升，這樣的記錄一直保持到高考。

　　李先生說，畢業(yè)后的同學聚會中，大家都說要感謝那位語文老師，因為在農村中學中，能這樣堅持的老師太少了。畢竟，對于農村學生而言，通過升學跳出農門仍是最大的現(xiàn)實，做再多的素質教育培養(yǎng)，也頂不上一本考試輔導習題集，“上不了大學，一切都會在鄉(xiāng)村社會被清零”。

　　鄉(xiāng)村教改遇阻拷問人才評價機制

　　中央教科所研究員儲朝暉博士20多年來一直堅持在鄉(xiāng)間行走，在各地農村調研時，常�？吹揭恍┬陆ㄆ饋淼男Ｉ崂�，學生稀少。

　　一個歷史性的背景是，城鎮(zhèn)化的步伐不斷加快，城鄉(xiāng)差距越來越大；與此同時，經過20多年國民經濟和教育的高速發(fā)展，政府教育投入不斷增加，農村全部實施免費的義務教育，學齡兒童的出生率不斷降低，教育在整體已走出極度短缺、貧困的狀態(tài)，農村也開始呼喚優(yōu)質教育的出現(xiàn)，“只要是稍微有點錢的，肯定都把孩子送到城里上學了”。這也帶來了鄉(xiāng)村教育陣痛。

　　據儲朝暉介紹，改革開放的30年，城市基本成了農村教育的“抽血機”，1994年前，特別是1985年前后，到農村考察，在一些地方，還能看到一些優(yōu)秀的老師，“但現(xiàn)在，優(yōu)秀教師正在加速流向城市；同時，1994年以后，師范生不包分配，新鮮血液也在不斷減少�！�

　　儲朝暉差不多每年都會去陶行知故里安徽歙縣，前些年這里的縣重點高中絕大多數生源都是來自農村初中，而今名額基本被縣城初中包攬了。

　　儲朝暉認為，農村教改尷尬的根子在于教育評價機制出了問題，“過于功利，過于看短期效應，沒有從一個人的長期發(fā)展的角度來考慮。”

　　在儲朝暉看來，從學生的長遠來說，讓學生主動思考，讓學生成為學習的主人，是有利于學生成長的；但是如果教育評價本身與人的成長發(fā)展內在規(guī)律沖突的現(xiàn)狀不改變，“絕大多數人最終只有選擇死死地坐在板凳上，否則你就過不了關，考不上好中學，考不上好大學。一群鄉(xiāng)村教育理想主義者的教改也注定只能是一曲悲歌�！�

　　“我們的考試對學生的評價就應該是多元的標準，而不是簡單地看分數，”在鄉(xiāng)村教育研討中，儲朝暉常常講到一個例子：3個學生，一個考70分，一個考80分，一個考90分，這3個學生哪個更好？現(xiàn)實中唯一一個結論，就認為考90分最好。事實上對這個問題的判斷是把3個數字加以組合，有多少種組合就有多少種可能。如何用完全統(tǒng)一的標準，結果100個人當中是有一個人是勝利者，而其他99個人在這個標準面前都是失敗的。而優(yōu)秀的人才也消磨在其間。

　　一個故事讓儲朝暉印象深刻。

　　有一次，儲朝暉在火車上碰到一對遼寧錦州夫婦到北京看孩子，這個小孩當年學習成績很一般，但是他從小喜歡畫畫，家里整個墻上畫的都是這樣那樣的畫，都是他自己畫的，他的父母對他也很寬容，讓他畫。這個男孩高考考到北京一所成人學校上學，依然很平常，但在一次Flash大賽的時候他得了三等獎。這成為他的新起點，很快有公司找上門來，畢業(yè)之后半年，他月薪超過6000元，不久還在北京買了房子。