“百年大計，教育為本”的口號已經(jīng)喊了多年了，關于教育對興國富民的重要意義也不必贅述。黨中央和各級政府也給予高度重視，這可以體現(xiàn)在各種報告和他們的實際行動上，比如，中小學已實現(xiàn)免費教育，近年來教育經(jīng)費投入逐年增大，教育環(huán)境和各項硬件設施顯著增強等。前些年那些所謂“清朝的房子、民國的桌子”等現(xiàn)象早已成為歷史，“村里最漂亮的房子是小學”也在很多地方得以實現(xiàn)。學生再也不會因為沒錢而上不起學，教師也不會因為工資低而搞第二產(chǎn)業(yè)，可以全身心地投入到教書育人的工作中去。然而，翻過這令人心潮澎湃的浮華表面，細心的人不難發(fā)現(xiàn)，與教學硬件不斷提高正好相反，其效果大不如前。筆者曾有六年的教學經(jīng)驗，對此也深有同感，主要有以下幾點體會：

 

一、厭學、難管——學生已不是那個學生

 

現(xiàn)在的學生越來越難教已成為廣大教師的共識。究其原因，不外乎兩點：厭學和難管。

 

學生學生，就是以學為生。學生如果失去了學習的意愿，那么，教學的效果便可想而知了。從教育學上講，教育就是教育者借助一定工具、媒介向受教育者實施一定影響，通過受教育者主動、積極的學習，取得一定效果的活動。現(xiàn)代教育經(jīng)常說，“學生為主體，教師為主導”， 作為教育活動構成的最重要一環(huán)，學生的求知欲若是不強，主動性發(fā)揮不出來，甚至于厭學，那么，談何教育效果呢？據(jù)我?guī)啄甑慕虒W經(jīng)驗和耳聞目睹，造成學生厭學的主要原因有以下幾點：一是來自家庭社會的“上學無用論”造成學生主觀上缺乏學習的動力。有的家長干脆直接跟孩子講，混個畢業(yè)證就行，更有甚者，對老師也這樣說，分明把學校當成了托兒所，再加上“金錢萬歲”“享受至上”等不良社會風氣的影響，近年來大學生就業(yè)的困難無疑也給學生的厭學、拒學提供了“反面典型”。二是家庭、社會的“關愛”使當今的學生養(yǎng)尊處優(yōu)，不愿受“十年寒窗”之苦，沒有了吃苦耐勞的精神。學習本身就是一件苦差事，古人有“頭懸梁、錐刺股”之行，有“吃的苦中苦，方為人上人”之說，可現(xiàn)在面對“不吃苦中苦，也是人上人”和“吃了苦中苦，未必人上人”的現(xiàn)象，不少學生學習失去了學習的動力和意志，不再用功讀書，淺嘗輒止，一知半解，基礎知識沒有夯實，使以后的路越來越難走，以至對學習失去信心。

 

造成教學效果差的另一個不可忽視的原因是，學生越來越難管了。有過多年教學經(jīng)驗的教師都知道教師的課堂講解只是引導學生學，最多只能起到一半的效果，重點是教學管理（包括課堂管理和課下管理）來保證課堂紀律以及督促學生學習，比如課堂上，有學生違反紀律（說悄悄話、東張西望等），尤其是屢次出現(xiàn)或是影響較壞的，會直接影響了教學程序的進展，這時教師就應該采取一定手段制止該行為并防止它再發(fā)生，也給其他學生以警示作用。如果沒有把這種行為制止，或制止得不好，不光這些學生會繼續(xù)違紀，其他一些人也會加入其行列，那么整個課堂效果就不會很好。再比如，布置了一項作業(yè)，如果班上不是全是精英的話，一般會有幾個或一些學生不做或是抄襲，這時又需要教師來查出這些人的名字，施以一定措施，否則，如果任由這種行為蔓延，整個班級的學風就會壞掉。而空洞的說教不足以達到管理的理想效果，只有結合一定方式、一定程度的“體罰”，恩威并下，“軟硬兼施”才能把學生管住。然而現(xiàn)在學生的不好管、不讓管、不能管束縛了老師的手腳，使教學效果大打折扣。原因有下：

 

首先，改革開放使很多家庭殷實起來，計劃生育造就了無數(shù)個單身子女，大部分的現(xiàn)代子女都享受著養(yǎng)尊處優(yōu)的待遇，是家長心目中的“小太陽”，打不得、說不得。明白事理的家長少了，敢說“孩子交給你了，不聽話就打”的家長幾乎絕跡了。反倒是因為孩子受罰、挨批來學�！罢沂隆钡募议L多了起來。這樣，老師們越來越不敢管了，教學工作也越來越被動了。

 

再有就是，法律意識和人權意識的不斷提高以及社會對青少年的關注使學生越來越不服管束，教師越來越不敢管�，F(xiàn)在，有學生敢拿“法律規(guī)定老師不能大人”來壓老師。校長也在大會小會上講，不能體罰學生。再說，老師打學生、校長打學生的新聞會在社會上炒得沸沸揚揚，尤其是被學生告上法庭的為人師者，還面臨著“政治上丟人、經(jīng)濟上賠本”尷尬處境（并且很難得到教育領導的支持）。而反觀校長、老師被學生家長打的事卻很難得到法律的支持和社會輿論的聲討�；�于上述情況，教師的手便越來越短，因此才有了“寧可落慫，不要逞能”之說。既然貓不敢捉耗子了，那么老鼠一定會肆虐起來。這是大自然的規(guī)律。

 

二、忙碌、憔悴——教師也不是那個教師

 

都說教師忙，教師到底有多忙？現(xiàn)在農(nóng)村時興寄宿制學校。很多老師早晨五點多就起床，跟學生一起上操，晚上晚自習下課、批改作業(yè)、查完學生晚休已經(jīng)十一點多了。一天中的早自習、午自習、晚自習的課時早已超過了白天的八節(jié)課，班主任則更忙除了上好課、還要負責學生的生活飲食各個方面。為了學生考出好成績，好多學校雙休日改成單休，五一、十一從來沒有享受過全假，最多就是四五天，畢業(yè)班則更慘，只有一兩天。為了防止學生晚上跳墻出去上網(wǎng)，有的學校還安排教師晚上值班，一般到凌晨兩點以后。如果遇到學生跳墻或其他情況，則可能睡得更晚，還可能挨批。教育領導還美其名曰：“一崗雙責”。當然第二天的自習、正課還得上。為了保證教師在校時間，不少寄宿制中學還規(guī)定了一星期中教師晚上回家的次數(shù)，一般是每周兩天，遇到檢查、剛開學或是期末則更少。這樣，晚自習沒課的教師也得待在學校（也得幫著查宿舍）。還有簽到制度、簽退制度，更是剝奪了教師剩余的一點可憐的自由時間。很多學校還把此項制度作為考評教師的一項硬性指標，（個別學校還規(guī)定，誰最后一個簽到，將會被扣分，所以，下午兩點上課，為了不排最后，幾乎全部教師在一點前就到校了，有的本村老師都住了校。）

 

除了忙碌，當代教師的另一個特點也值得一提，那就是憔悴。為了保住可憐的飯碗，教師承受著巨大身心壓力，很多教師都有未老先衰的跡象，白發(fā)早生、眼神呆滯。很多商場或其他地方的服務員一眼就能認出，“你是老師吧？”教師的壓力主要來自三個方面：一是學生。二是教育領導。三是競爭壓力。在這，我想著重闡述一下第三點。改革開放尤其是近年來，行業(yè)競爭、行業(yè)考核開始愈演愈烈。當然有些是積極的，但是也產(chǎn)生了很多奇怪的考評現(xiàn)象。試舉幾例，有的政府有一項對執(zhí)行火葬的考核，就是規(guī)定某某鎮(zhèn)年度的火葬人數(shù)，超過或少于該數(shù)目會加分或減分（看來想得高分就要盼望今年多死幾個人）。農(nóng)村信用社也有存款指標，所以每到年底便會有很多動作，很多在信用社上班的工作人員，會動員方方面面的親戚朋友到其所在的信用社存款，一過完年，便紛紛提出。這不僅給各個金融單位造成混亂，也沒起到什么作用。這樣的考核勢必造成不該有的競爭。教育系統(tǒng)當然也不會幸免。前幾年，一種“末位淘汰制”應運而生。即每學期期末考試成績考到最后一位的教師（尤其是連續(xù)兩次以上的）將面臨著“待崗培訓”的威脅。少掙工資不說，對教師來說，面子更是大事。誰愿意背這個黑鍋？也不能怪校長，考得不好的校長還在全市大會上作檢討、“表決心”，他們的日子也不好過。在這么嚴峻的形勢下哪還有教師敢松懈的，無不拼了命地教，課上講，課下講，甚至帶回家輔導，唯恐學生不會。教師能不老的早嗎？要不然怎么叫“老師”。甚至有人編了順口溜，形容老師的工作：“起得比雞還早、睡得比小姐還晚、吃得比豬還差、活得比牛還累、死得比誰都早�！钡鹊�。正如農(nóng)民工飽經(jīng)重體力勞動之摧殘，教師深受精神壓力之痛苦�！坝虚T”的教師都盡可能托關系轉行，其他大部分教師也都不讓自己的子女干教師這一行，這正說明了這一點。

 

三、教育矛盾重重、不和諧，誰之過？矛頭直指教育機制。

 

教師受累、學生受罪；教師著急、學生不會；教師、學生都不快樂；教師被動地教、學生被動地學。這就是現(xiàn)在校園的“景色”。我認為，作為一個教師，一個公民，一個有識之士，不應該明知是錯路、彎路、老路，還要盲目前行，對這樣做的效果、影響不聞不問。反正我是心中有物，不吐不快。我認為，造成現(xiàn)在這樣的教育情形，現(xiàn)有的教育機制尤其是它的選拔機制和評價機制難辭其咎。

 

過去我們常說“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術”害人，哪知現(xiàn)在還是如此，且愈演愈烈。過去說是應試教育，現(xiàn)在雖然掛著素質教育的旗幡，卻仍大行應試之舉，以分定生、以分評師、以分論教，分數(shù)這個緊箍咒越念越緊，不僅套住了學生，也套住了教師和所有的教育工作者。這么做直接導致了現(xiàn)在的后果：考什么，教什么。不考什么，不教什么。教主科受累吃香，教副科輕松不被重視。學生考好了，就是好老師；學生考砸了，就是差老師。現(xiàn)在好多小學、中學已經(jīng)不開設音樂、美術了，體育能夠幸免于難，得感謝中考有體育分（好多小學不開設體育課）。真不知道將來我們的音樂、美術事業(yè)如何發(fā)展。假設中考不考體育，是不是就不開設體育課了？再假設沒有奧運會，我們是不是就不蓋體育場、不賣運動器材了？

 

現(xiàn)在，平心而論，教師給學生制定學習制度，加大作業(yè)量，加班加點輔導，甚至冒著危險給學生定大量的資料，實際上是為了自己不下崗或是爭得榮譽；校長強化教學管理、嚴格要求教師，不是和教師有仇，也不是為了學生科學學習、健康成長，而是為了受領導重視和表揚；教育領導制定競爭機制和評價制度，不是為了難為學校，也是想提高自己的政績。如果不是，他難道不了解學生、老師、學校的疾苦？

 

有人問我，如果廢除現(xiàn)有的選拔機制，那么，我們?nèi)绾握猩�？廢除現(xiàn)在的考評機制，造成教師不好好教、學生不好好學的局面怎么辦？我說，如果我是主管教育的人，我也不知道該怎么辦。但是現(xiàn)在不正提倡解放思想嗎？破舊，才能立新。挑開膿瘡，擠出膿水，才能康復的快。

 

現(xiàn)在到處都在宣傳科學發(fā)展、和諧發(fā)展，不知科學、和諧之風幾時才能吹進校園？

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