我所在學校多年來積極探索工學結(jié)合的多種模式，一是訂單培養(yǎng)，與企業(yè)合作開辦訂單培養(yǎng)冠名班；二是招收半工半讀班；三是實行工學結(jié)合與常規(guī)教學全程結(jié)合的“四環(huán)一體”模式，所有學生在校3年期間均要到企業(yè)進行4次頂崗訓練；四是第三學年頂崗實習，實習期間即實現(xiàn)就業(yè)目標。我認為，只有工學結(jié)合真正做好了，中職學校才能真正面向社會、對接行業(yè)、服務企業(yè)，才能真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向；工學結(jié)合是貫通專業(yè)教學、職業(yè)指導、實習就業(yè)、校企對接的基本路徑。

　　但是，我們在推進工學結(jié)合的過程中，也碰到一些嚴重制約了工學結(jié)合實施的問題，如工學結(jié)合的安全風險責任承擔、行業(yè)企業(yè)的社會責任、政府行政統(tǒng)籌措施等問題，這些問題都遠遠超出了職業(yè)學校的功能范圍，急需在制度和政策層面進行統(tǒng)籌解決。要使工學結(jié)合真正成為職業(yè)學校的基本教學制度，就必須做好三個結(jié)合：

　　一是政府部門與學校的結(jié)合。學校在組織學生到企業(yè)進行頂崗實訓時，學校經(jīng)常遇到在學生報酬、工傷事故、勞資糾紛等方面的問題，目前國家尚無完善的政策法規(guī)作為處理依據(jù)，這使學校在協(xié)商過程中往往處于被動位置。還因為難于及時獲得政府職能部門的相關支持，一但出現(xiàn)上述問題，學校幾乎要承擔無限責任。有的學校甚至因此對工學結(jié)合望而卻步。在這方面，職業(yè)學校校長往往感到非常無助和無奈。因此，工學結(jié)合的當務之急是導入政府行為，賦予政府相關職能部門一定的法定責任，教育、法制、勞動和社會保障、勞動仲裁等政府部門都要結(jié)合進來。只有這樣，中職學校才能真正放開手腳全面推行工學結(jié)合。

　　二是行業(yè)組織與學校的結(jié)合。目前我國的行業(yè)組織功能多數(shù)由政府行政職能轉(zhuǎn)變而來，行業(yè)組織能夠?qū)ζ髽I(yè)廠商產(chǎn)生重要的影響。在與職業(yè)學校的合作中，行業(yè)組織目前參與的領域主要是教學內(nèi)容和教學標準的制定，而在工學結(jié)合方面參與甚少，同時行業(yè)協(xié)會參與的積極性也不高。由于職業(yè)學校進行工學結(jié)合主要是靠學校單方推動，這樣就使職業(yè)學校在發(fā)動企業(yè)廠商參與工學結(jié)合時感到非常吃力。一些發(fā)達國家和地區(qū)如澳大利亞、香港的行業(yè)協(xié)會都是職業(yè)教育的當然參與者，政府要求這些NGO組織必須承擔相關社會責任。如果在推進工學結(jié)合時，紡織服裝專業(yè)有紡織服裝協(xié)會結(jié)合進來，模具專業(yè)有模具行業(yè)協(xié)會結(jié)合進來，汽車維修專業(yè)有交通運輸協(xié)會結(jié)合進來，職業(yè)學校的工學結(jié)合就會如虎添翼，向全行業(yè)推進。

　　三是企業(yè)廠商與學校的結(jié)合。職業(yè)學校深感工學結(jié)合難，要企業(yè)主動參加工學結(jié)合更難，而要選擇到合適企業(yè)參加工學結(jié)合則是難上加難。以惠州商業(yè)學校2008年發(fā)動參與工學結(jié)合的企業(yè)為例，學校先后與38家企業(yè)洽商，最終簽訂工學結(jié)合協(xié)議的只有8家企業(yè)，完成流程時間長達5個多月。多數(shù)企業(yè)對工學結(jié)合沒有積極性，主要原因有三：一是多數(shù)中小型企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)分工的低端，用工百分之九十以上是普工，技術含量不高，因而對工學結(jié)合沒有直接需求；二是多數(shù)企業(yè)對中長期人力資源需求缺乏規(guī)劃，招聘員工多數(shù)采取短線操作方式，或是季節(jié)性采購勞動力；三是多數(shù)企業(yè)缺乏“社會公民”意識，社會責任感普遍有待提高。而有意愿與學校合作的企業(yè)，又有相當一部分是從企業(yè)利益角度出發(fā)，主要目的是試圖降低用工成本。因此，這就導致了工學結(jié)合“剃頭挑子一頭熱”的學校單方推動現(xiàn)象。我們期待能夠賦予企業(yè)參與工學結(jié)合的社會責任和法律責任，期待企業(yè)家身上流淌的道德的血液能夠滋養(yǎng)職業(yè)教育，而職業(yè)學校為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才則是對企業(yè)、對社會的最好回報。