技校目前最大的困難是生源問題，問題關鍵在各技校之間對生源的爭奪以及技校與正規(guī)大學對生源的爭奪。技校的現(xiàn)狀是并沒有批量培養(yǎng)出高質量的技工甚至技師。面對各類正規(guī)大中院校的擴招和正在逐年減少的生源，技校的招生壓力更大�，F(xiàn)如今大學生畢業(yè)后也出現(xiàn)了問題，上大學找好工作的神話已經(jīng)慢慢破滅。就業(yè)難成了當前大學生就業(yè)的普遍問題。走到就業(yè)這個門檻，大家都很難，技校生和本科生原有的根本區(qū)別越來越不明顯。為什么大家還在擠獨木橋，技校生有沒有可能與正規(guī)本科生平起平坐？什么樣的畢業(yè)生才是當今社會發(fā)展所需要的人才？社會究竟希望技校培養(yǎng)出什么樣的技工生？

    我們先來回答以上第一個問題。技工生和正規(guī)院校學生的根本區(qū)別在于，正規(guī)院校學生有資格報考國家公務員、事業(yè)單位招考，有些大公司進人要看畢業(yè)生的畢業(yè)院校和學歷。而技工生在這些機會面前只能止步。再一個就是正規(guī)院校已經(jīng)為學生積淀了豐富的教學資源，而技校只是把學習能力差的學生給收編來，并在他們入校之前就為他們定格了未來——技工。由此學生和家長們還是更愿意去擠獨木橋，除非過不去，無奈只好被技校收編。適者生存的道理大概可以解釋第二個問題，現(xiàn)在社會好像更青睞學習能力、適應能力強的人。那么社會究竟需要技校培養(yǎng)出什么樣的學生？技校僅僅延續(xù)以前無可為的看管模式好像并不能很好的適應社會的需求。所以我曾經(jīng)設想有沒有那么一天，技校生可以和普通院校學生平起平坐，只不過他們的奮斗過程可能更曲折。這就是我本篇論問想邀請大家共同探討的問題。如果有目的引導技校生參加自考或成考，有沒有可能成為技校生從“前途可量”向“前途無量”轉變的突破口？

我們先來分析一下目前技校及技校生的現(xiàn)狀

1 學生自身（主觀因素）
       

1.1 技校學生目前有初、高中畢業(yè)生兩個層次，他們有一共同特點：上技校之前，此類學生學習方法缺乏技巧、學習態(tài)度不端正，從而導致學習效果不佳，被落下。而此種學習結果反過來又加重了其厭學態(tài)度，最終導致此類學生個體對學習嚴重缺乏自信。但是我們這些學生，如果仍然延續(xù)原來的學習態(tài)度和方法很難在本應長知識的年齡認識并挖掘自己未知的潛能。
       

 1.2 目前正規(guī)大學培養(yǎng)模式大體如一。學生走出校門，發(fā)現(xiàn)自己在大學里學到真正有用的，除了常年積累的文化底蘊之外，最主要的還是對各種知識的學習能力和環(huán)境的適應能力，這些是在十多年的學習生涯中自我積累和沉淀的。古訓有言活到老，學到老，這里所說的學習能力指的是學習各方面知識的能力，學校指定的書本并不具有唯一性和獨特性。大學生畢業(yè)后工作好與壞與他們當初在校成績基本無關，卻與他們長期以來養(yǎng)成的學習習慣、學習能力有關。所以我認為我們這些技校生上了技校之后，既然已經(jīng)不必為升學而苦學，那么何不讓孩子們在沒有任何外界壓力的狀態(tài)下快樂的學，為自己這一生養(yǎng)成一個好學、會學的習慣。也許他們這輩子再也沒有這樣的時間、年齡和機會去學習自己喜歡的專業(yè)。上學的時候不喜歡數(shù)學也許因為不喜歡數(shù)學老師，也許因為考試總被拉在后邊沒信心再爬起來，也許因為這門課必須得學才不愿意去學；有誰不愿為自己喜歡的東西努力，有誰不試著學會為自己的選擇負責？這些大概都是本能使然。
       

2 技�，F(xiàn)狀（客觀因素）
       

2.1 如今生源逐年減少，某些規(guī)模小的技校招生專業(yè)比較單一，招生壓力越來越大，其他院校也新增了同類專業(yè)以及逐年嚴峻的就業(yè)壓力，最終導致技校就業(yè)壓力也很大。而來技校上學的學生存在這樣一種情況：他們雖學某個專業(yè)，畢業(yè)后并不一定真正干這一行。此種情況也非技校生特有。首先上這個學校、這個專業(yè)，并不一定是孩子自愿選擇的，更直接說并不一定是孩子喜歡。就像以前考大學很多是調劑錄取，并不一定是自己原報考的專業(yè)，但是也得上，全部及格畢業(yè)拿到畢業(yè)證就算完了，最終他們干的工作也不一定是本專業(yè)。大學生如是，技校生也如是。如何打發(fā)和有效利用技校生在校的閑暇時間？如何給這些已被基本定格的學生再一次超越自我的機會？如何讓他們在掌握一項基本技能的同時更好的掌握這項生存的本能——學習能力？這些問題值得我們思考！
       

2.2 現(xiàn)在已經(jīng)有一些技工院校把組織學生參加自考、成考做的有聲有色。在這個學習過程中，關鍵是讓學生通過這種學習總結一種適合自己的學習方法和習慣。因為這些沒有人能夠代替他們做的更好，甚至他們的父母也不能。就像一個小孩是通過母親懂得被愛，長大后通過愛人懂得去愛一樣。這些只能靠他們自己“親自長大”。而不是把時間和精力都浪費在晚自習在教室里集體看電視消遣，坐在教室里聽老師講不喜歡的專業(yè)。無憂無慮在走廊里嬉戲、打鬧已經(jīng)不適合他們的年齡和將要面對的明天——技工。甚至逐漸養(yǎng)成的技校生特有的懶散習慣可能會讓他們的人生徹底如此而已。
       

2.3 技校的老師大多是本科生，技校老師是不是自我感覺比自己學生優(yōu)越好多，甚至想自己這些學生可能永遠也比不上自己。為什么會有此種想法？大學老師他敢對自己的學生有這個估測嗎，甚至小學、中學老師敢嗎，恐怕不敢。為什么？我們上了大學之后到底哪個地方比上技校的學生強？是智商還是能力，智商區(qū)別不大，那么只有能力，哪方面的能力，學習能力，學習新知識、適應新環(huán)境的能力。不知對否？可是為什么后來上技校的學生一旦初、高中學業(yè)失敗，就被社會定格為一個“前途可量”的特殊群體。我想，正是這種放任自流、懶散成為習慣——技校生特容易相互傳染的習慣決定了他們的未來，而缺乏引導恐怕是另一方面無法推卸的責任。既然教書育人應因材施教，培養(yǎng)技工生是否更應教其用心并更好的掌握生存技能呢？所以我建議技校應該大力支持引導學生按著自己的興趣、愛好參加這種自考或成考，特別在學生剛一入學的時候就做大力的宣傳。成則技校生重又“前途無量”，敗也能在這個學習過程中品嘗到自我激勵的苦與樂。
       

    通過我們近幾年有意的教學觀察和不間斷的詢問調查發(fā)現(xiàn)：有將近一半的技校生還是愿意學的，只是學不好，到了后來就不知道怎么學、學什么。所以我們是否有責任告訴技校生從現(xiàn)在開始需要為自己的明天準備些什么。養(yǎng)成良好的習慣和學習方法是對這些學生來說是最好的結果。參加此類考試最后的成績并不重要，重要的是他們能從這個自我奮斗、相互激勵的過程中學到什么。良好的學習氛圍是應該也有利于技校的生存和發(fā)展。