一、以學生為本，是解決技校學生工作的出發(fā)點。

技校學生工作的傳統(tǒng)的做法就是從學校的條條框框出發(fā),要求學生去適應各種各樣的規(guī)章制度和教育管理方式,這就容易脫離學生實際,造成學生的抵觸情緒和逆反心理。而新形勢下學生工作必須要以學生為本,從學生的內(nèi)在需要出發(fā),幫助學生形成正確的需要層次和需要結構,引導學生把個人的成才目標與學校的教育目標統(tǒng)一起來�！盀榱艘磺袑W生,為了學生的一切”,為學生成長成才創(chuàng)造各種可能創(chuàng)造的條件,最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在成才動力,把工作實實在在放到育人為本的這一個工作價值目標上來。學生工作必須面向每個學生,尊重、關心、教育、引導好每一個學生,最大限度地滿足每一個學生成長成才的需要。這是技校學生工作首先必須要解決的問題。如果技校學生工作只是管住人,而不是教育人,只是按照學校、教師的尺度去“雕刻”學生,那就偏離了技校教育的本來目標。 

　　二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，以提高學生的全面素質(zhì)為理念，樹立新的人才標準觀。

　　這是解決技校學生工作培養(yǎng)什么人的問題�！皠�(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。隨著知識經(jīng)濟信息社會的到來,創(chuàng)造力將成為社會經(jīng)濟進步的主要動力,成為關系市場競爭成敗的決定性力量,那種“唯文憑、唯分數(shù)、唯專業(yè)”傳統(tǒng)的人才觀已不合時宜。教育工作的重點應放在提高受教育者的創(chuàng)造力方面,通過在教育過程中對創(chuàng)造力的發(fā)掘,訓練、強化、激發(fā)受教育者的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造才能,積極培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新人才。新世紀的人才應是能夠適應新技術革命的挑戰(zhàn),能夠參與全球性競爭與合作,能夠主動適應,積極推進甚至引導一系列社會變革的創(chuàng)新人才。

　　三、不斷創(chuàng)新教育、管理、服務工作的內(nèi)涵。

這是解決技校學生工作具體工作內(nèi)涵的理念問題。教育、管理、服務是學生工作的三大主題,但在新的時期這三大主題的結合方式以及它們?nèi)�者自身的�?nèi)涵就存在理念創(chuàng)新的問題。傳統(tǒng)上不同程度的存在以管理為主的工作理念,而教育、服務功能被弱化、淡化,使工作一直停留在較低層次水平。面對新的形勢:自主招生,學生人數(shù)激增,學生的學習、生活的主要場所及方式都發(fā)生了很大變化等等,傳統(tǒng)的教育、管理已不合時宜,不符合青年學生的心理特征變化和他們的成長規(guī)律。技校學生工作要轉變觀念,逐步從管理型向教育型、服務型轉變,轉換工作職能。其一,要創(chuàng)新教育內(nèi)涵理念。這是探討學生工作教育的具體目標及教育方式等。江澤民在《關于教育問題的談話中》指出,教育是一個系統(tǒng)工程,不僅要加強對學生的文化知識教育,而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育等等。“要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才”。這就對教育的內(nèi)涵進行了比較全面的界定。而對于技校學生工作的教育內(nèi)涵來說,就是要進行以創(chuàng)新教育為核心、思想政治教育為基礎的全面成才教育。而教育的方法主要是從說教式、灌輸式的教育向啟發(fā)式、引導式、激發(fā)創(chuàng)造式的教育轉變。因為教育本身的要義就是要把教育內(nèi)容內(nèi)化為學生的內(nèi)在需求,變以往學生被動的接受為主動的需要。其二,要創(chuàng)新管理內(nèi)涵理念。這是探討學生工作管理目標及方法等。技校學生工作要從傳統(tǒng)的以本本上的制度和手中的權力去管理的模式中走出來,注重“導向管理”。管理的內(nèi)容要從點上的管理到整個層面的深層次管理;管理的對象要從個別管理到抓典型的管理;管理的依據(jù)要從校紀校規(guī)的管理上升到以法治校、民主治校的高度層次;管理的手段要變直接管理為主到宏觀和導向管理為主,變教師管理為主到以學生自主管理為主,總之,就是要從被動式、強迫式的管理變?yōu)橹鲃邮�、民主式的管�?從管理為主的工作模式走向以教育、服務為主的工作模式。其三,要創(chuàng)新服務內(nèi)涵理念。這是探討學生工作服務目標及方法等。技校學生工作要從管理型的工作模式走向教育型、服務型的工作模式,要為學生的成長成才創(chuàng)造各種有利條件,優(yōu)化校園軟硬環(huán)境,最大限度地激發(fā)學生全面成才的內(nèi)在動力。服務的內(nèi)容要把握學生在學習、生活中不同層次、不同方面的合理需要;服務方式要在引進社區(qū)管理方式的同時,實現(xiàn)服務最優(yōu)質(zhì)化、物質(zhì)利益的最小化。學生不僅是受教育者,也是教育投資者和消費者,要為學生提供各種生活服務,改善生活環(huán)境,對學生社區(qū)進行物業(yè)化管理,健全社區(qū)功能,構筑集文化、休閑、娛樂、購物、健身為一體的文化社區(qū);提供勤工助學服務,擴大勤工助學的網(wǎng)絡與途徑,幫助困難學生順利完成學業(yè);提供學習服務,指導學生就業(yè)、創(chuàng)作發(fā)明等;提供就業(yè)服務,健全信息網(wǎng)絡,加強政策、心理、技術各方面的指導等

　　四、運用現(xiàn)代科技手段，加強對學生的政治思想教育。

　　這是解決新形勢下拓展工作領域的問題。網(wǎng)絡技術的發(fā)展給傳統(tǒng)的技校學生工作帶來了新的挑戰(zhàn),同時也為學生工作提供了現(xiàn)代化手段,拓展了新的空間和途徑。新形勢下學生工作要轉換教育觀念,樹立信息資源意識,主動超前介入網(wǎng)絡教育平臺,這是把握新時期技校學生工作制高點的有效途徑。網(wǎng)絡的交互性、虛擬性、平等性、開放性等特點使學生教育管理工作也呈現(xiàn)新的特點,比如教育、管理方式的隱形化、個體化、咨詢化和平等化等。學生工作進網(wǎng)絡還是一個尚待深入研究的新課題,這不僅是學生工作某個方面或某個層次的創(chuàng)新問題,而是互聯(lián)網(wǎng)時代條件下,技校學生工作的全面創(chuàng)新問題。其中至少應把握三個要義,一是要找準學生工作進網(wǎng)絡的立足點,用正確、積極、健康、科學的思想文化信息占領網(wǎng)絡陣地,提高學生“接受正確,有益的信息,拋棄錯誤、有害的信息”的能力;二是探究學生工作進網(wǎng)絡的切入點,采取與技學生心理需求、生理特征及成長規(guī)律相適應的生動活潑、喜聞樂見的形式和內(nèi)容;三是要把握學生工作進網(wǎng)絡的融合點,“進”不是簡單將學生工作的內(nèi)容放在網(wǎng)上,也不是單一地把它作為技術性質(zhì)的信息交換系統(tǒng),而要從本質(zhì)上實現(xiàn)學生工作與網(wǎng)絡的融合,達到內(nèi)容和形式、科技與人文的有機融合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學生工作運用中的服務功能、教化動能、引導功能和管理功能,趨利避害,規(guī)范網(wǎng)絡道德,培養(yǎng)積極、健康、科學的網(wǎng)絡文化。

　　五、突出發(fā)學生為主體、開發(fā)學生的潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

　　這是解決技校學生工作怎樣培養(yǎng)人的問題。傳統(tǒng)的學生工作常常是管而不導,堵而不疏。這種治標不治本、浮在面上的學生工作方法已不能適應當代技校學生的成長成才需要和現(xiàn)代高等教育發(fā)展形勢。新形勢下的學生工作要突出學生的主體地位、尊重學生個性的張揚與優(yōu)化。通過理想信念教育,為學生進行需要的自我選擇和自我調(diào)整提供精神動力和行動指南;通過正面引導、反面懲戒來進行學生的需要誘導;通過動機激勵、過程磨礪、利益驅動來進行學生的需要驅動等等,激發(fā)創(chuàng)造學生內(nèi)在成才動力,從道理上說服學生,讓學生弄清是非,權衡利弊,從而使學生正確規(guī)范自身行為,正確選擇調(diào)整自身在學習、生活中需要結構。而教育觀念要打破統(tǒng)一思想、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一布局的模式,適當?shù)靥岢�拉開檔次,鋪開階梯,允許有部分人先走上去,另一部分人再扶上來階梯的育人原則。對廣大青年學生,應當把他們當成能動地參加教育活動的主體,而不僅僅是教育的對象和受教育者,變以往的家長式、保姆式、灌輸式的教育為疏導、啟發(fā)、自我教育為主的方式。